LA EDUCACION A DISTANCIA CON LOS DISCAPACITADOS Y LA CARTA DE LA MINISTRA DE EDUCACION LUCIA AZZOLINA DEL 27 DE ABRIL 2020 A LOS DIRIGENTES ,DOCENTES, PERSONAL ,ESTUDIANTES Y A LA FAMILIA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD .

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON LOS DISCAPACITADOS Y LA CARTA DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN LUCIA AZZOLINA  DEL 27 DE ABRIL 2020 A LOS DIRIGENTES ,DOCENTES, PERSONAL ,ESTUDIANTES Y A LA FAMILIA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD .

CARTA DE LA MINISTRA DE EDUCACION LUCIA AZZOLINA
DEL 27 DE ABRIL 2020 A LOS DIRIGENTES ,DOCENTES, PERSONAL ,ESTUDIANTES Y A LA FAMILIA.

Queridos amigos, siento la necesidad de volver a ustedes sobre un tema delicado que involucra, en primer lugar, a todos nosotros directamente, como personas de la escuela, cada uno en su papel profesional como garante del derecho a estudiar, pero que concierne a toda la comunidad.

 Me refiero al tema de la educación a distancia dirigido a alumnos con discapacidad. Como todos saben, fui un maestro de apoyo y pude ver cómo, incluso en las circunstancias más difíciles de enfrentar, la verdadera figura de la inclusión es el resultado de muchos factores: la creación de confianza entre los maestros, los alumnos y la familia; la presencia y disponibilidad de medios y herramientas para la enseñanza personalizada; Una colaboración leal y concreta entre todos los adultos a quienes se confían los alumnos con discapacidad.

 Trabajamos para garantizar la solución de los primeros problemas relacionados con la falta de conectividad y herramientas tecnológicas adecuadas, para mediante medidas económicas específicas que están dando frutos gradualmente.

 De hecho, las escuelas han comenzado a trabajar para obtener estas herramientas, a fin de ponerlas a disposición de las familias en dificultades lo antes posible. También hemos mantenido contacto directo con las principales Federaciones y Asociaciones que representan a personas con discapacidades, con quienes tenemos la intención de continuar colaborando para mejorar, incluso en esta emergencia, la calidad de la inclusión escolar. 

Como saben, he establecido un comité de expertos para estudiar las propuestas que permiten a todos regresar a la escuela en condiciones de seguridad y serenidad. El Coordinador del Comité, prof. Patrizio Bianchi, comenzará las interlocuciones y audiencias en los próximos días, lo que considero necesario, con todos los actores institucionales que representan a las personas con discapacidad. Desde nuestro monitoreo, desde las experiencias que muchas familias nos han contado directamente escribiendo al Ministerio, desde las redes sociales, desde las asociaciones.

llos mismos, han llegado muchas historias diferentes, historias de la vida real, estímulos muy fuertes que han contribuido a formar una imagen variada de la inclusión escolar en este momento en particular. Si bien estoy seguro y convencido de que lo que se ha hecho y continuará haciendo para garantizar la inclusión en las clases y secciones de la escuela italiana es el resultado del mayor compromiso de todos los maestros y gerentes de las escuelas, siento la necesidad de compartirlo con Algunas reflexiones que surgen de esta densa red de testimonios, ya que creo que pueden ayudar a sanar algunas desalineaciones encontradas en las prácticas de enseñanza diarias y también estimular la construcción de estrategias útiles para recuperar lo que, en términos de socialización y enseñanza inclusiva, compromiso de todos, pérdida de eficacia. 

En todas las escuelas del sistema educativo nacional, se espera que los maestros de apoyo garanticen el derecho a estudiar a los alumnos que se les confían, ahora más que nunca, en un momento en que la copropiedad formal de la clase, prevista por la norma, debe traducirse en Una actitud de inclusión que se fundamenta en contactos directos con niños y jóvenes, a través de estímulos visuales, de forma sincrónica, tanto con fines educativos como con fines sociales y relacionalmente más exquisitos. En la enseñanza, en particular, el maestro de apoyo debe apoyar las actividades de toda la clase, en presencia del alumno con discapacidad, no solo para facilitar y proporcionar retroalimentación sobre los contenidos, para mediar con herramientas y metodologías individualizadas la transmisión de saber, pero también llamar la atención de todo el grupo de la clase sobre la posibilidad de crear oportunidades para una socialización renovada en un entorno compartido, aunque virtual. El principio de copropiedad educativa en la clase, y para todos los alumnos, también involucra directamente a los docentes curriculares, quienes por su parte están llamados a intervenir directamente también en actividades didácticas inclusivas "dedicadas", ya que desempeñan el papel de adultos de referencia de todos. La clase y el contacto con ellos le da al alumno con discapacidad una primera medida de inclusión en su contexto de pertenencia. Es evidente que el maestro de apoyo tiene la facultad completa, así como el deber dictado por esta condición de especialidad que estamos experimentando, para doblar y recalibrar el PEI, involucrando al administrador de la escuela y al consejo de clase en las elecciones e informando a las familias, a medida que surge la necesidad de repensar la enseñanza, el contenido y las metodologías. En cualquier caso, es importante que las elecciones se realicen en un intercambio completo entre profesores, familias y alumnos, en interés exclusivo de estos últimos. Creo que, nunca como en este caso, la cantidad no es importante, sino la calidad de las actividades preparadas, las relaciones activadas, las evaluaciones, que siempre deben ser consistentes con los objetivos y estar bien respaldadas por una sólida base metodológica. A los administradores escolares, ya comprometidos a mantener las riendas de esta difícil situación, casi les diría que sistematizaran todas las energías en juego, equilibrándolas con las inseguridades y los temores de los niños y las familias, solicito un esfuerzo adicional para garantizar rápidamente las operaciones. destinado a cubrir la posible brecha tecnológica de todas las familias, especialmente las de los alumnos con discapacidad, y tomar cualquier iniciativa útil destinada a solicitar y activar intervenciones educativas a su favor, si aún no lo ha hecho. Todo el gobierno ha trabajado y trabaja para garantizar que nadie se quede atrás o se sienta excluido. Finalmente, me parece correcto llamar la atención sobre el hecho de que una ley, recientemente aprobada entre medidas de emergencia, establece que los asistentes de educación y comunicación pueden participar en el trabajo diario de garantizar la enseñanza a distancia, en conjunto con las autoridades locales. Con los asistentes de comunicación, en particular con respecto a los alumnos y estudiantes con discapacidades sensoriales, la colaboración puede llevarse a cabo mediante el intercambio de sistemas de plataformas digitales en uso entre los maestros, de modo que los propios asistentes puedan operar a su vez a distancia con el estudiantes y maestros, utilizando el canal de comunicación más apropiado para las diversas circunstancias. Pido a los administradores escolares que evalúen la mejor manera de garantizar la participación del personal que asiste a la comunicación, quienes, aunque no dependen directamente de la administración de la escuela, llevan a cabo un trabajo de apoyo fundamental para garantizar el derecho a estudiar a los estudiantes con discapacidades, un trabajo. precioso que no debe ser dispersado sino mejorado y puesto en uso. Finalmente, recuerdo que en el sitio web del Ministerio de Educación se ha preparado

Una página web especial, caracterizada por ser un trabajo en progreso, dedicada precisamente al aprendizaje a distancia para alumnos y estudiantes con discapacidades. Los enlaces e iniciativas propuestas allí le permiten acceder y utilizar, de forma totalmente gratuita, las plataformas y herramientas disponibles para las escuelas y las familias. Finalmente, al agradecer a las familias de los alumnos que, paciente y siempre en silencio, colaboran de manera proactiva y activa con los maestros y las escuelas para superar las dificultades, deseo enviar a todos un deseo de un buen trabajo y comunicar mi Con la firme convicción de que la escuela italiana, neta de impedimentos, que tendremos tiempo de superar, saldrá fortalecida de la prueba que está experimentando, gracias a todos los ciudadanos que diariamente se comprometen, cada uno en su deber, a mejorarla.

es una traduccion del Italiano ,
FUENTE:https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Lettera+del+Ministro+dell%27istruzione+alle+scuole+-+tutela+del+diritto+allo+studio+degli+alunni+con+disabilit%C3%A0.pdf/359fd2d5-426a-db19-0876-bbb03918a941?version=1.0&t=1588006562794

Ministero dell’Istruzione 

Il Ministro On. Lucia Azzolina 

Roma, 27 aprile 2020 

Ai Dirigenti scolastici a tutti i docenti della Scuola italiana

 a tutto il personale scolastico agli studenti 

e alle studentesse alle famiglie 

Carissimi, sento la necessità di tornare a rivolgermi a Voi su un tema delicato che coinvolge, in primo luogo, tutti noi direttamente, come persone di scuola, ciascuno nel proprio ruolo professionale di garante del diritto allo studio, ma che riguarda tutta la comunità. Mi riferisco al tema della didattica a distanza rivolta agli alunni con disabilità. Come tutti sapete, sono stata insegnante di sostegno e ho potuto constatare come, anche nelle circostanze più difficoltose da affrontare, la vera cifra dell’inclusione sia la risultante di moltissimi fattori: la costruzione della fiducia tra docenti, alunno e famiglia; la presenza e la disponibilità di mezzi e strumenti per una didattica personalizzata; una collaborazione leale e concreta tra tutti gli adulti cui gli alunni con disabilità sono affidati. Abbiamo lavorato al fine di garantire la soluzione dei primi problemi legati alla mancanza di connettività e di strumenti tecnologici adeguati, per

mezzo di appositi provvedimenti economici che stanno progressivamente portando i primi frutti. Le scuole hanno iniziato infatti ad operare per procurarsi tali strumenti, al fine di metterli quanto prima a disposizione delle famiglie in difficoltà. Abbiamo inoltre mantenuto un contatto diretto con le principali Federazioni e Associazioni che rappresentano le persone con disabilità, con le quali intendiamo continuare a collaborare per migliorare – anche in questa emergenza – la qualità dell’inclusione scolastica. Come noto, ho insediato un comitato di esperti per studiare delle proposte che consentano di programmare in rientro a scuola in condizioni di sicurezza e serenità, per tutti. Il Coordinatore del comitato, prof. Patrizio Bianchi, avvierà nei prossimi giorni le interlocuzioni e le audizioni – che ritengo doverose – con tutti gli attori istituzionali che rappresentano le persone con disabilità. Dai nostri monitoraggi, dalle esperienze che molte famiglie ci hanno raccontato direttamente scrivendo al Ministero, dai social media, dalle Associazioni

stesse, sono pervenute tante storie diverse, racconti di vita reale, stimoli fortissimi che hanno contribuito a formare un quadro variegato dell’inclusione scolastica in questo particolare momento. Pur certa e convinta che quanto si è fatto e si continuerà a fare per garantire l’inclusione nelle classi e nelle sezioni della scuola italiana sia il frutto del massimo impegno da parte di tutti i docenti e i dirigenti scolastici, sento l’esigenza di condividere con voi alcune riflessioni che nascono da questa fitta trama di testimonianze, poiché credo che possano contribuire a sanare alcuni disallineamenti riscontrabili nelle pratiche didattiche quotidiane e anche stimolare alla costruzione di strategie utili a recuperare quanto, in termini di socializzazione e didattica inclusiva ha, malgrado l’impegno di tutti, perso di efficacia. In tutte le scuole del sistema nazionale di istruzione è previsto che i docenti di sostegno siano garanti del diritto allo studio degli alunni loro affidati, ora più che mai, in un momento in cui la contitolarità formale sulla classe, prevista dalla norma, deve tradursi in un atteggiamento di inclusività che si sostanzi in contatti diretti con i bambini e i ragazzi, attraverso stimoli visivi, in maniera sincrona, sia per fini didattici che per fini più squisitamente relazionali e sociali. Nella didattica, in particolare, è opportuno che il docente di sostegno si affianchi alle attività di tutta la classe, in presenza dell’alunno con disabilità, non solo per facilitare e fornire feedback sui contenuti, per mediare con strumenti e metodologie individualizzati la trasmissione del sapere, ma anche per riportare l’attenzione dell’intero gruppo classe sulla possibilità di creare occasioni di rinnovata socializzazione in un ambiente condiviso, seppure virtuale. Il principio della contitolarità educativa sulla classe, e per tutti gli alunni, coinvolge direttamente anche i docenti curricolari, i quali dal canto loro sono chiamati a intervenire direttamente anche in attività didattiche inclusive “dedicate”, poiché rivestono il ruolo di adulti di riferimento di tutta la classe e il contatto con loro restituisce all’alunno con disabilità una prima misura di inclusione nel suo contesto di appartenenza. È evidente che il docente di sostegno ha la piena facoltà, nonché il dovere dettato da questa condizione di specialità che stiamo vivendo, di curvare e ricalibrare il

PEI, coinvolgendo il dirigente scolastico e il consiglio di classe nelle scelte e informandone le famiglie, man mano che emerga la necessità di ripensare la didattica, i contenuti e le metodologie. E’ importante, in ogni caso, che le scelte siano compiute nella piena condivisione tra docenti, famiglie e alunni, nell’interesse esclusivo di questi ultimi. Ritengo che, mai come in questo caso, non sia importante la quantità bensì la qualità delle attività predisposte, delle relazioni attivate, delle valutazioni, le quali dovranno essere sempre coerenti con gli obiettivi e ben suffragate da solide basi di carattere metodologico. Ai dirigenti scolastici, già impegnati a tenere le redini di questa difficile situazione, direi quasi a mettere a sistema tutte le energie in gioco, equilibrandole con le insicurezze e le paure dei ragazzi e delle famiglie, chiedo lo sforzo ulteriore di garantire con celerità le operazioni finalizzate a coprire l’eventuale gap tecnologico di tutte le famiglie, in particolar modo di quelle degli alunni con disabilità, e di assumere ogni utile iniziativa volta a sollecitare e ad attivare interventi didattici a loro favore, ove ancora non fatto. Tutto il Governo ha lavorato e lavora perché nessuno resti indietro o si senta escluso. Mi sembra doveroso, in ultimo, richiamare l’attenzione sul fatto che già una norma di legge, recentemente varata tra i provvedimenti emergenziali, prevede che si possano coinvolgere gli assistenti educatori e alla comunicazione nel lavoro quotidiano di garanzia della didattica a distanza, in raccordo con gli enti locali. Con gli assistenti alla comunicazione, in particolare per quanto riguarda alunni e studenti con disabilità sensoriali, la collaborazione potrà avvenire attraverso sistemi di condivisione delle piattaforme digitali in uso tra i docenti, in modo che gli assistenti medesimi possano operare a loro volta a distanza con gli allievi e i docenti medesimi, utilizzando il canale comunicativo più adeguato alle varie circostanze. Chiedo ai dirigenti scolastici di valutare la strada migliore per la garanzia di coinvolgimento di personale assistente alla comunicazione, il quale seppur non direttamente dipendente dall’Amministrazione scolastica, svolge un fondamentale lavoro di supporto a garanzia del diritto allo studio degli studenti con disabilità, un lavoro prezioso che non va disperso ma valorizzato e messo a frutto. Ricordo, in ultimo, che sul sito del Ministero dell’Istruzione è stata predisposta

 un’apposita pagina web, caratterizzata dall’essere un work in progress, dedicata proprio alla didattica a distanza per alunni e studenti con disabilità. I collegamenti e le iniziative lì proposti consentono di raggiungere e utilizzare, a titolo totalmente gratuito, le piattaforme e gli strumenti messi a disposizione delle istituzioni scolastiche e delle famiglie. Nel ringraziare, in ultimo, le famiglie degli alunni che, con pazienza e sempre silenziosamente, stanno collaborando in modo propositivo e fattivo con i docenti e con le scuole per superare le difficoltà, desidero rivolgere a tutti un augurio di buon lavoro e comunicare la mia ferma convinzione che la Scuola italiana – al netto degli impedimenti, che avremo il tempo di superare – uscirà rafforzata dalla prova che sta vivendo, per merito di tutti i cittadini che quotidianamente si impegnano, ciascuno nel proprio dovere, a renderla migliore